案例： 下面是某教师关于“氧气的性质”的教学片段。 学生实验1：如图1所示，把带有火星的木条伸到盛有氧气的集气瓶中。 老师提问1：仔细观察，木条是否能够复燃?能够得出什么结论？ 学生实验2：如图2所示，用坩埚钳夹取一小块木炭，在酒精灯上加热到发红．插入充满氧气的集气瓶里。燃烧停止后，取出坩埚钳，向集气瓶中加入少量澄清石灰水，振荡。 老师提问2：仔细观察木炭在氧气中燃烧的现象，加入澄清石灰水后，有什么现象发生，推测木炭燃烧后生成了什么物质。 学生实验3：如图3所示，点燃系在螺旋状细铁丝底端的火柴，待火柴燃尽时，插入盛有氧气的集气瓶中（瓶中预先加有少量水）。 老师提问3：仔细观察铁丝在氧气中燃烧的现象。 问题： （1）上述教学过程有利于培养学生的哪些能力? （2）该教学片段在选材上有什么意义? （3）图1中的木条是否能复燃，说明了什么?图2中的实验有什么现象?此现象可推测出木炭燃烧后生成的物质是什么?图3中铁丝在氧气中燃烧有什么现象?为什么要预先在集气瓶中加少量的水? （4）教师在规划、设计和实施科学探究活动时需要注意哪些问题?