对发现教学的教学设计，布鲁纳提出了四项原则：
①向学生解释清楚学习情境和教材性质。
②配合学生的经验，适当组织教材。教师要在研究教材和考查学生实际的 基础上，根据教材内容设计一个一个的发现过程。教师要仔细设计要问的问题，排列好例子，确保参考材料和设备充足，以促进学生进行自我发现。
③根据学生心理 发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。
④材料难度要适中，以维持学生的内部学习动机。材料太容易，学生缺乏成就感；材料太难，学生容易产生失败感。

合作学习是指学生以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。其目的不仅是培养学生主动求知的能力，而且是发展学生合作过程中的人际交流能力。
合 作学习在设计与实施上必须具备五个特征：
①分工合作。是指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。
②密切配合。是指将工作中应在不同时间完成的各种项目 分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。
③各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习 的成就评价是以团体为单位的。
④社会互动。合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上集思广益，在情感上彼此支持。
⑤团体历程。是指由团体活动来达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。

个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大
致包括这样几个环节：①诊断学生的初始学业水平或学习不足；②提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系；③引入有序的和结构化的教学材料，随之加以操练和练习；④容许学生以自己的速度向前学。