一方面，可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，让教学“活”起来；
另一方面，可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的建构者，从而激发学生学习的积极性和主动性；同时，还可以开阔教师的教育视野，转变教师的教育观念，从而更好地激发教师的创造性智慧。可以说，课程资源的作用比以往任何时候都更加重要了。

校本课程也称学校本位课程，是在国家规定的各个教育阶段的课程计划内，由地方教育行政部门或其授权的教育部门在一定的教育思想和课程理念的指导下，依据当地的政治、经济、文化、民族等需要而开发的课程。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适用性方面，有着重要价值。地方课程是一个课程管理概念，是相对于国家课程和校本课程而言的，是宏观课程结构中的重要组成部分。从地方课程与国家课程和校本课程的关系来看，一方面，地方课程既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充；另一方面，地方课程是研制校本课程的重要依据，校本课程不能完全脱离地方课程资源和社区发展实际来体现学校特色，它需要将地方课程具体化。因而可以说，地方课程是沟通国家课程与校本课程的桥梁。从课程与学生、社会的关系来看，地方课程也是联系学生与社会的纽带。密切学生与社会实际和社会生活的联系是地方课程的重要功能。
校本课程又称学校本位课程，是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对学校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。校本课程也是一个课程管理概念，是相对于国家课程和地方课程而言的，是国家课程计划中不可或缺的组成部分。2001年6月印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》更明确提出：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适用性。”这意味着校本课程开发正式成为我国课程体系中的一部分。

口语交际学习需要创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感和对象感。只有在这种情境中，学生以交际互动为主要特征的口语交际能力，才能得到有效锻炼。
以江西师大附小杨祖德老师执教的《感谢和安慰》为例，开课伊始，杨老师准备播放课件，不料课件“出现问题”，摄像老师赶来帮忙，“课件调好”后，杨老师表达了自己的谢意，并让学生用掌声表示感谢。当时所有的人都以为课件真的出现了问题。待课继续往下时，大家才恍然大悟，原来这是一个预设的情境。它的巧妙之处就在于一切都是那么自然，不着刀斧痕迹，学生在体验中明白了“感谢”，继而用语言继续表示感谢，真是一举数得。
创设情境的方式，从情境来源考虑有：教材情境，可以根据课本的配图创设情境，按照教材的文字提示创设情境，对教材内容加以扩展创设情境；从情境性质考虑有：可以设计问路、买菜、打电话、逛商场等日常生活情境，还可以根据社会生活实际，创设诸如网络交流、推销商品等社会文化情境。从创设手段考虑有：问题情境，可结合阅读与写作教学设计诸如“对不对”“好不好”“行不行”“怎么样”等一些连贯的问题，一打开学生的思路。此外，还有视听情境，通过实物展示、图片张贴、网络视频和多媒体课件为进行口语交际创设生动的视听情境。创设情境的要求：贴近学生生活，有助展开交际。

首先，从学习的个体内因看。学生是学习的主体，其学习的动机、兴趣、态度、情绪和意志等非智力因素与学生的学习有着直接的关系。
1.动机、兴趣与学习。
教学活动是教师的教与学生的学的双边活动。教师是学生学好知识的外因，学生是学习的主体，其主动性、积极性则是内因，也就是学习动机和学习兴趣。学习动机来源于学生的需要，它可以来源于内部，也可以来源于外部。
2.态度与学习。
学习态度分为积极和消极两种。学习态度的培养可以帮助学生形成积极的学习态度，并注意学生在学习上的差异，因材施教，采用分层的教学方法，使学生都能获得成功的结果，产生积极的态度。
3.情绪、情感与学习。
情绪是人受到外部环境的刺激而产生的一种心理状态或心理反映。在学习过程中，如果学生的心情愉快，便能激起学习兴趣，增进学习信心；如果他们的心情沮丧，就会使他们对学习失去兴趣，分散注意，从而影响学习。
4.意志品质与学习
良好的意志品质是靠锻炼形成的。应教育学生以英雄模范人物为榜样，学习他们坚强不屈的高尚思想品质，帮助学生树立坚定的信念。
5.性格与学习
性格因素对提高学习质量和促进智力发展具有重要作用，优异性格对学习具有调节功能、控制功能、维持功能和补偿功能。

（1）合作开发法
一是与高等院校和科研机构合作。
二是校际之间的合作。
（2）课题研究与实验法
（3）对口支援法
（4）过渡法

语文课程与教学论是一门研究语文课程与教学问题的学科。
语文课程与教学论的发展，始于语文课程与教学问题，终于语文课程与教学问题，语文课程与教学论以语文课程与教学问题作为自己的研究对象。
所谓语文课程与教学问题，是指反映到语文教育工作者大脑中的、需要探明和解决的语文课程与教学的实际矛盾和理论疑难。
语文课程与教学问题，根据问题的归属分类，有语文课程方面的问题，如：语文课程标准、语文课程内容、语文课程资源，等等；
有语文教学方面的问题，如：识字写字教学、阅读教学、写作教学、口语交际教学，等等；
有侧重理论方面的问题，如：语文课程的性质、语文课程的目标、语文课程的基本理念，等等；
有侧重实践方面的问题，如：语文教学设计的优化、语文教学方法的选择、语文学习方法的指导，等等。
语文课程与教学方面的问题，根据问题的来源分类，有来自语文课程与教学实践的问题，如：语文课程与教学设计、语文课程与教学实施、语文课程与教学评价，等等；
有来自语文课程与教学实践同理论对立的问题，如：语文知识与语文能力之间的关系、语文智育与德育的关系、继承传统与改革创新之间的关系、传统教学方式方法与现代教育技术手段之间的关系，等等；
有产生于语文课程与教学论内部对立的问题，如：语文的工具性与人文性、文本的整体把握与分析认识、教读与自读，等等；
有产生于两种或几种课程与教学理论之间对立的问题，如：语文综合性学习、研究性学习方面的问题、继承传统与借鉴外国母语教育经验的问题，等等。
此外，语文课程与教学问题，还可根据问题有无价值，分为常识问题和未知问题；根据问题探讨程度深浅，分为表象问题和实质问题；根据问题涉及范围宽窄，分为大问题和小问题；根据问题发现先后，分为历史上遗留下来的老问题和课程与教学改革中产生的新问题，等等。

教师在学生课外阅读过程中要按照新课程标准的要求，重视学生的独特感受和体验，做学生阅读的促进者。教师要首先指导学生根据不同的阅读书目的组合使用精读、略读和浏览等阅读方法。因为任何一次阅读都不可能只单一使用到一种阅读方法。同时也要根据不同类型文本抓住阅读重点。
另外，教师在学生课外阅读过程中药时刻强调两个结合：
一是读与思的结合。要实现与作者的交流对话，学生的阅读不能是惟书是从、被动的接受式阅读，而要进行主动的、积极的阅读，在阅读中思考，以思考促进阅读。
二是阅读与动手的结合。课外阅读中，教师要有意识地培养学生做阅读笔记的能力，使学生养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯。

指的是把语文课程内容合编成一套的教科书，主要有主次配合式和综合组元式两类。
㈠主次配合式合编教材
以某些语文教学内容为主体，辅之以其他方面的内容，重视语文内容安排上的主次配合。在语文教学过程中，以培养某些语文能力为主导，兼顾语文能力的整体发展。但是不利于各方面语文能力的齐头并进、均衡发展。
㈡综合组元式合编教材
在一个单元中包含识字与写字、阅读、写作、口语交际、语文综合性实践活动、语文知识等多方面的语文教学内容，这些内容在特定教学目标的统率下，彼此联系，形成听说读写综合训练的整体。
优点：包容性大，充分体现语文教材的系统性和综合性，有利于全面培养学生的语文素养
缺点：编制难度大，难以实现系统性和综合性的统一。