遗传素质存在着个别差异，表现在高级神经活动类型、感觉器官的结构和机能方面。这些差异是个性形成的生理基础，是人的个性差异的最初原因。

遗传素质是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如 机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。这些遗传素质是先天的，与生俱来的。人 的发展就是在人类特有的遗传素质基础上展开的。 遗传素质是人的身心发展的前提， 为人的 发展提供了可能性，但不能决定人的发展;遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平 及阶段。

学校教育影响人的身心发展上的独特功能主要表现为四个方面：
（1）学校教育按社会对个体的普遍要求，对个体发展的方向作出社会性规范。
（2）学校教育可以加速个体发展。通过学校教育，学生可以接受更加系统和专业的学习，更快地成长为社会需要的人才。
（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时价值，还具有延时价值，学生在学校不仅可以学习到系统的科学知识，对学生的人格影响也具有潜移默化的作用。
（4）学校教育还能开发个体的特殊才能，培养个体的个性。

外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量诸如环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育等。英国哲学家洛克的“白板说”是一个典型的代表。他认为人出生时心灵犹如白纸或白板，对任何事物均无印象；人的一切观念和知识都是外界事物在白板上留下的痕迹，最终都导源于经验。说明了环境对人的影响，否定了遗传的作用。

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。代表人物包括荀子、洛克、华生等。

外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。题干所述的这句话强调教育对人成长的决定作用，因此属于外铄论的观点。